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对于任何孩子来说,上学几年都很艰难

从幼儿园相对非结构化的活动转向学校的正式要求是一大步

儿童需要从学校环境中获得高水平的社会和情感支持和理解

当我们考虑到澳大利亚学校儿童的多元文化主义和多样性的增长率时,这变得更加复杂

至少有50万儿童在澳大利亚上学,其中近15%是来自不同社会文化背景的双语儿童

学校不仅要了解儿童与成人和同龄人交流的文化和社会差异,还需要准备好了解不同社会文化背景的儿童的情感和社会挑战

研究表明,儿童的发展受到社会和文化习俗的高度影响

我的研究重点是了解儿童社会和认知发展的文化特定以及普遍方面

这导致了一些有趣的发现

它表明,来自不同文化和社会背景的儿童在认知任务中表现不同 - 例如,他们对如何获得知识的理解

它还表明,父母鼓励孩子根据他们的文化背景和社会多样性以不同的方式与他人交流

例如,在东方文化中,父母经常鼓励他们的孩子保持沉默,除非他们直接说话,不与成年人争论而不说出自己的想法

这与大多数西方文化形成对比,在这些文化中,这些属性通常被视为表现出羞怯而不是那么高度重视

同样,对土着居民和托雷斯岛民家庭的研究表明,父母和社会价值观不仅与西方家庭有显着差异,而且在不同的土着社区内也存在显着差异

例如,英国,法国,瑞典和意大利等不同欧洲国家儿童的发育差异调查结果也显示,儿童在不同时间段内获得社会和认知知识,具体取决于他们来自何处

然而,在澳大利亚等多元文化的国家,所有这些孩子一起上学

这些结果很有趣

他们让我们思考,如果我们为孩子们准备不同的文化价值观和社会化实践,他们进入学校后会发生什么,这是社会对孩子的期望快速变化的时期

报告显示,教师认为儿童有效调节情绪的能力比他们在入学时使用钢笔和铅笔的技能更为重要

尽管如此,教师经常说他们没有足够的训练来应对儿童的情感需求

他们的大部分培训都集中在儿童必须完成的特定学校任务上

在考虑儿童之间的文化差异时,教师对处理儿童的情感需求缺乏信心可能更为显着

如果教师和学校没有意识到并且没有准备接受和理解社会文化多样性,那么儿童的行为很容易被误解

因此,它可能成为一种情感和社会负担

一个很好的例子是澳大利亚的“缩小差距”问题,现在已经讨论了50多年

然而,研究仍然表明来自原住民和托雷斯岛民背景的孩子感到孤立,不被理解,也没有在学校受到重视

虽然教育系统正在努力丰富所有儿童的学校教育经验,但还有很长的路要走

决策者,教育者,教师和家长必须更加关注儿童社会和情感发展的多样性

我们需要更加严格地整合研究,特别是调查社会和文化多样化儿童(包括土着和托雷斯岛民儿童)在教师的职前教育和澳大利亚的教育政策中的发展

与此同时,教师必须承认缺乏培训,并尽量避免根据他们对儿童应该如何表现的知识或假设做出结论,特别是来自不同社会和文化背景以及早年的儿童

要记住,在一种文化中我们不重视的东西在另一种文化中可能至关重要

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